La universidad tiene un papel fundamental en la formación de profesionales que deben asumir la responsabilidad y el liderazgo social en un mundo que no solo los necesita, sino que los interpela y les plantea retos éticos y sociales cada vez más complejos. Esto no es un asunto anexo a las tareas de la universidad: forma parte de su función sustantiva de educar. Allí emerge como dispositivo educativo el currículo, el cual, como construcción social, condensa los conocimientos, habilidades, capacidades y competencias que el estudiante y futuro profesional termina desarrollando. Por ello, resulta iluminador comprender, a partir de un estudio empírico, cuáles son las fuerzas, los imaginarios, los intereses y las interpretaciones que inciden en el currículo universitario para que este le apunte o no a formar profesionales con un sentido de compromiso y responsabilidad social. Este estudio se centra en el caso colombiano, en el que la investigación al respecto es todavía incipiente. Su aporte es contribuir a la reflexión de quien estudia el tema y que posiblemente se ha hecho las mismas preguntas que se plantean aquí. Para nadie es un secreto que la universidad ha tenido recientemente profundas transformaciones en su ser y su proceder, impulsadas por la racionalidad instrumental, el pragmatismo, la economía de mercado y las dinámicas del mundo globalizado. Ello ha dado menor visibilidad y protagonismo a los intereses formativos inherentes al ejercicio de la academia, con su correspondiente efecto en los currículos, los cuales tienden a carecer de objetivos de aprendizaje relacionados con la ética y el ejercicio socialmente responsable de la profesión.

Contenido Lista de recursos gráficos xv Lista de tablas xvii Agradecimientos xix Prólogo xxi Presentación xxv Introducción. El origen de un estudio sobre la formación en la universidad xxvii primera parte presupuestos teóricos Capítulo 1. El problema de formar profesionales y las preguntas que originaron la investigación 3 Capítulo 2. El espacio social como categoría de análisis comprensivo 9 Paradigma hermenéutico 10 La comprensión hermenéutica 12 Aportes de la comprensión hermenéutica a la categoría de espacio social 16 El espacio social 18 x la formación de profesionales socialmente responsables en la universidad La fluidez como característica de los fenómenos sociohistóricos en la posmodernidad 19 Delimitación conceptual de la categoría espacio social 25 Algunos aportes del modelo de la fluidez al análisis 30 La cartografía educativa como dispositivo para captar el espacio social universitario 33 Capítulo 3. Cuando hablamos de currículo, ¿de qué estamos hablando? 43 La formación de profesionales socialmente responsables como problema curricular 43 El currículo 45 El campo de los estudios sobre el currículo 47 La formación de profesionales socialmente responsables en el espacio social como un discurso curricular 56 Pedagogías y currículo 58 El currículo visto como lugar de concurrencia 60 Alineación curricular 78 Para recapitular 81 Capítulo 4. Las nociones de la formación de profesionales socialmente responsables en la universidad 83 La formación de profesionales socialmente responsables como parte de la responsabilidad social de la universidad 83 Responsabilidad social y formación en la universidad 86 El concepto de formación de profesionales socialmente responsables 89 El discurso y experiencia de aprendizaje-servicio 109 Propuesta de un concepto de formación de profesionales socialmente responsables 119 Capítulo 5. Consideraciones metodológicas 123 Contexto y tipo de investigación 123 Métodos y técnicas 124 Ética de la investigación 129 Plan de análisis 132 contenido x i segunda parte el trabajo de campo en los espacios sociales: hermenéutica de primer orden Capítulo 6. El espacio social en la universidad privada de región con responsabilidad social universitaria plus 143 Contexto 143 Configuración y características materiales del mapa 145 Narrativa 147 Capítulo 7. El caso de la universidad pública de región con responsabilidad social universitaria plus 157 Contexto 157 Configuración y características materiales del mapa 159 Narrativa 160 Capítulo 8. El caso de la universidad privada de ciudad con responsabilidad social universitaria estándar 169 Contexto 169 Configuración y características materiales del mapa 169 Narrativa 171 Capítulo 9. El caso de la universidad pública de ciudad con responsabilidad social universitaria estándar 185 Contexto 185 Configuración y características materiales del mapa 185 Narrativa 187 Capítulo 10. Superposición espacial 199 Mapa general 199 Mapa de comunicaciones 199 Mapa de tensiones 200 Mapa de deseos 200 xii la formación de profesionales socialmente responsables en la universidad tercera parte las categorías: hermenéutica de segundo orden Capítulo 11. Factores relativos a estudiantes 207 Becas 208 Responsabilidad social del estudiante 213 Familia 215 Origen social de los estudiantes 217 Tensión de estudiantes con la formación de profesionales socialmente responsables 218 Valores 221 Capítulo 12. Prácticas educativas 225 Aprendizaje-servicio 225 Extensión universitaria 228 Prácticas 232 Capítulo 13. Comunidad 237 Comunidad circundante 237 Conocimiento y comunidad 238 Contacto con las comunidades 240 Capítulo 14. Currículo universitario 243 Currículo adicional 243 Currículo oculto 244 Currículo y contexto 245 Currículo y formación de profesionales socialmente responsables 251 Capítulo 15.